Trabajo documental sobre la retroalimentación del aprendizaje en las docentes de educación inicial, 2022.

Abstract

El objetivo de este estudio es averiguar cómo los maestros de educación inicial utilizan las tácticas didácticas y las diferentes formas de retroalimentación a nivel nacional y mundial. Además de analizar las contribuciones realizadas por estudios anteriores sobre el tema, este estudio examinó los últimos once años de investigación (2010-2020). La técnica empleada fue de naturaleza cualitativa y se basó en datos recogidos y examinados a partir de veinte documentos, diez de ellos de ámbito nacional y diez de ámbito internacional. La búsqueda se realizó a partir de dos ejes de análisis: formas de retroalimentación de los instructores de educación inicial y metodologías de retroalimentación didáctica. Por lo tanto, para crear espacios reflexivos y cambiar el significado de la evaluación del aprendizaje-enseñanza, un profesor que, cuando se le presentan evidencias de aprendizaje, da retroalimentación reflexiva o retroalimentación por descubrimiento debe orientar a los estudiantes para ayudarles a llegar a sus propias conclusiones sobre cómo mejorar su desempeño o considerar su propia lógica y señalar el origen de sus conceptos erróneos o errores (MINEDU, “Manual del Comité de Evaluación Docente”, 2019). Finalmente, se han realizado varios estudios sobre métodos de enseñanza y estilos de retroalimentación; la mayoría de estos estudios utilizan los mismos teóricos para apoyar su proyecto, programa o investigación de acción; todos los estudios que aplicaron estas estrategias a un grupo de estudio específico demostraron una mejora de la comprensión lectora y resultados positivos. Esto se debe a que el uso de la retroalimentación con los alumnos contribuye a reforzar las prácticas evaluativas en el aula.

The aim of this study is to find out how early childhood teachers use didactic tactics and different forms of feedback nationally and globally. In addition to analysing the contributions made by previous studies on the topic, this study examined the last eleven years of research (2010-2020). The technique employed was qualitative in nature and was based on data collected and examined from twenty papers, ten of which were national and ten of which were international. The search was carried out on the basis of two axes of analysis: forms of feedback from early education instructors and methodologies of didactic feedback. Therefore, in order to create reflective spaces and change the meaning of learningteaching assessment, a teacher who, when presented with evidence of learning, gives reflective feedback or discovery feedback should guide students to help them reach their own conclusions on how to improve their performance or consider their own logic and point out the origin of their misconceptions or mistakes (MINEDU, "Manual del Comité de Evaluación Docente", 2019). Finally, several studies have been conducted on teaching methods and feedback styles; most of these studies use the same theorists to support their project, programme or action research; all studies that applied these strategies to a specific study group demonstrated improved reading comprehension and positive results. This is because the use of feedback with students helps to reinforce evaluative practices in the classroom.